República Dominicana: Lanzamiento de dos investigaciones que profundizan sobre la calidad educativa y el rendimiento escolar
15 de agosto de 2024La situación educativa en República Dominicana ha sido compartida a través de dos estudios que destacan las perspectivas y las soluciones propuestas por directivos y docentes. La Iniciativa Dominicana por una Educación de Calidad (IDEC), presentó dos investigaciones fundamentales sobre la calidad educativa en el país, en un evento de lanzamiento celebrado en el auditorio de la Universidad Iberoamericana (UNIBE) el 19 de junio del 2024. Estos estudios, que reflejan la voz de las escuelas y los factores asociados al rendimiento de las escuelas públicas, ofrecen una visión integral basada en evidencia de los desafíos y oportunidades en el sector educativo.
Los estudios aportan en el diseño e implementación de programas que mejoran la calidad educativa en República Dominicana. Se sugiere la incorporación de prácticas inspiradoras identificadas, como la referida a “docentes espejo” y los “padrinos/madrinas” en el aula, así como futuras investigaciones centradas en las percepciones de las familias y estudiantes sobre el proceso educativo.
Durante el evento de lanzamiento, los estudios fueron comentados en un panel en el que participaron la viceministra de Servicios Técnicos y Pedagógicos del Ministerio de Educación (MINERD), Ancell Scheker y Cheila Valera, directora de la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO). Además, se abrió al diálogo con el público, compuesto por especialistas del sector, personal técnico del ministerio de educación y organizaciones aliadas de IDEC como el Foro Socioeducativo, el cual integra la membresía y directiva de la CLADE.
Ambas investigaciones no solo ofrecen una comprensión profunda de los retos que enfrenta el sistema educativo dominicano, igualmente proporcionan recomendaciones prácticas y contextualizadas para promover una mayor equidad educativa.
La voz de los centros educativos sobre la calidad de la educación
El estudio titulado ¿Cómo lograr la educación de calidad? La voz de los centros educativos de República Dominicana analiza las perspectivas del personal directivo y docente sobre los principales problemas que afectan la calidad educativa en República Dominicana y las soluciones identificadas por los centros educativos. Utilizando un enfoque mixto cualitativo y cuantitativo, la investigación contó con la participación de 8.037 personas, incluyendo directivos y docentes de las 18 regionales educativas del ámbito nacional, tanto de los niveles primario como secundario.
El estudio identifica siete factores clave que afectan la educación: 1) debilidades con la gobernanza; 2) altos niveles de violencia escolar; 3) carencia de recursos y espacios educativos; 4) dificultades por la insuficiente participación de las familias; 5) dificultades con el acceso a internet; 6) debilidades en los procesos de acompañamiento pedagógico; y 7) debilidades curriculares por la sobrecarga de contenidos e incoherencias entre los registros de grado y libros de texto. También se subraya la necesidad de fortalecer la gestión educativa y la búsqueda de recursos alternativos para la enseñanza, la participación en la elaboración y revisión del currículo y la utilización de herramientas tecnológicas para mejorar la comunicación con las familias.
La investigación realizada por Berenice Pacheco-Salazar y Joan Noboa señala en su reseña que “directivos y docentes proponen diversas soluciones a los problemas identificados (…) la búsqueda de recursos alternativos para la enseñanza de la ciencia y la tecnología, la participación en la elaboración y revisión del currículo, registros y libros de texto; y la utilización de herramientas tecnológicas que faciliten la traducción y la comunicación en el intercambio con las familias”.
Con relación a la violencia escolar, el estudio sugiere que se debe mejorar la capacitación docente, fortalecer la colaboración entre la escuela y las familias. Dentro del proceso de investigación se reitera la importancia de impulsar la formación inicial y continua del personal docente en materia de promoción de la convivencia escolar y prevención de la violencia con enfoque de derechos humanos.
La optimización de recursos y el uso de tecnologías de la comunicación son mediadas como herramientas de información, haciendo un aprovechamiento de los grupos de mensajería instantánea para promover un entorno educativo más armonioso. La cooperación entre la escuela y la comunidad con un enfoque de promoción de respeto resalta en la investigación como un factor crucial para la comprensión de la calidad educativa.
El rendimiento escolar y la adecuación de las escuelas necesarias
Por otro lado, el estudio La escuela nos necesita aborda los factores asociados al buen rendimiento escolar. A través de un enfoque cualitativo, fueron consideradas 37 escuelas públicas entre 2017 y 2018. La investigación resalta la importancia del liderazgo y la gestión pedagógica, estrategias como actividades de integración familiar, además de la resiliencia y adaptabilidad del personal docente. Las escuelas con resultados favorables suelen contar con mejor infraestructura y apoyo de organizaciones no gubernamentales, además de una gestión más eficiente de recursos.
El rendimiento académico es una de las medidas esenciales para conocer el funcionamiento de las escuelas, idea que toma el propósito de la investigación que se centra en conocer, comprender y describir cómo contribuyen la gestión del centro, las estrategias pedagógicas, el clima escolar y la comunidad en los resultados de aprendizaje en escuelas públicas de República Dominicana.
El estudio realiza un abordaje cualitativo sobre los factores asociados al rendimiento escolar, es de autoría compartida por Rossina Matos, Laura Sánchez y Mary Francis Benzo. Dicha investigación revela que el liderazgo y la gestión pedagógica son cruciales para el rendimiento escolar. A nivel nacional, las escuelas valoradas con mejor rendimiento implementan prácticas como visitas domiciliarias, reuniones frecuentes con el personal docente y actividades para la integración de las familias. Estas escuelas también tienden a contar con mejores instalaciones y mayores recursos, lo que se traduce en un entorno de aprendizaje más adecuado. Además, reciben apoyo de organizaciones no gubernamentales y gestionan recursos de manera más eficiente. Se destaca la actitud positiva del personal docente, su resiliencia y su adaptabilidad al contexto y la realidad del estudiantado, lo que promueve una actitud positiva hacia el aprendizaje y contribuye a la integración de la comunidad educativa.
“El clima y la cultura escolar también juegan un papel fundamental. Un ambiente de respeto, cooperación y apoyo entre docentes, estudiantes y familias promueve una dinámica escolar más armoniosa y menos interrumpida. Las escuelas de estudio reportan un mayor apoyo de las familias y de la comunidad, lo que se correlaciona con mejores resultados de aprendizaje” señala la nota de prensa del IDEC en el marco de la publicación.
La reseña del estudio llama la atención sobre la relación que se establece entre mayor apoyo de la comunidad y las familias con mejores resultados de aprendizaje, por lo cual el estudio recoge prácticas inspiradoras que pueden ampliarse en el sistema educativo dominicano.
Contrato Social por la Educación realiza Campaña por la Inclusión Educativa en Ecuador
31 de julio de 2024Durante cinco días, del 22 al 26 de julio, el Contrato Social por la Educación (CSE), organización que es parte de la membresía de la CLADE, se juntó al movimiento iniciado por el Consejo Ciudadano Sectorial de Educación, espacio de interacción entre la sociedad civil y el Estado, para desarrollar la “Campaña por la Inclusión Educativa” en el país.
Con el objetivo de aportar a la movilización para que los 280 mil niños y niñas que están fuera de la escuela sean incorporados/as al sistema educativo, el Contrato Social (CSE) elaboró y difundió materiales educomunicativos con información sobre niñas, niños, adolescentes y jóvenes que están fuera del sistema educativo, el rol de actores en el territorio, la generación de espacios adecuados, la situación de adolescentes y jóvenes en situación de vulnerabilidad, además de presentar las herramientas para los aprendizajes como el arte, la recreación y el diálogo.
Discriminación, desigualdades y educación. Los procesos de escolarización de los jóvenes en los Centros Educativos de Nivel Secundario de la Educación Permanente de Jóvenes y Adultos
24 de junio de 2024Las autoras argentinas Florencia Finnegan y Silvina Kurlat abordan en este artículo de la Revista Argentina de Investigación de la Universidad Pedagógica Nacional, un estudio de investigación cualitativa, la discriminación y las desigualdades dentro del sistema educativo. Especialmente en el contexto de la educación secundaria para personas jóvenes y adultas en los en los Centros Educativos de Nivel Secundario – CENS del conurbano bonaerense.
Las autoras analizan cómo estas desigualdades afectan los procesos de escolarización las personas jóvenes que asisten a estos centros educativos. Destacando que la mayoría provienen de contextos socioeconómicos complejos y que han experimentado diversos tipos de discriminación, lo que ha impactado negativamente en su trayectoria educativa.
El estudio identifica los mecanismos de exclusión y las barreras que enfrentan las personas jóvenes en su inclusión a centros educativos que en algún momento fueron concebidos principalmente para personas adultas trabajadoras. Lo cual incide en nuevas relaciones y formas de concebir estos centros educativos por parte de las y los docentes.
De igual manera se exploran las estrategias de resistencia y adaptación que las personas jóvenes y adultas desarrollan para relacionarse entre sí y hacer parte de un proceso educativo incluyente.
Lee la edición completa del volumen 3, número 6 de la Revista Argentina de Investigación Educativa
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Urge construir escuelas y aulas inclusivas
18 de octubre de 2023
La Convención impone a los Estados firmantes la obligación de construir sistemas educativos capaces de implementar apoyos y ajustes según los requerimientos de cada estudiante, así como de aprehender y valorar la diversidad, bajo el entendimiento de que la heterogeneidad es inherente a las aulas y no es un problema
De las palabras a los hechos para avanzar en inclusión
Han pasado ya 15 años desde la entrada en vigor de la Convención de Derechos de las Personas con Discapacidad, el primer instrumento internacional vinculante que se refiere específicamente a una educación inclusiva de calidad. Así, en su artículo 24 establece que las personas pertenecientes a este colectivo no pueden ser excluidas del sistema educativo, ni pueden ser segregadas en sistemas o escuelas “especiales”, sino que deben educarse junto a personas sin discapacidad, en los mismos espacios. De esta forma, la Convención impone a los Estados firmantes la obligación de construir sistemas educativos capaces de implementar apoyos y ajustes según los requerimientos de cada estudiante, así como de aprehender y valorar la diversidad, bajo el entendimiento de que la heterogeneidad es inherente a las aulas y no es un problema, sino una fuente de enriquecimiento para todas las personas.
A su vez, en el año 2016 el Comité de Derechos de las Personas con Discapacidad, mediante la Observación General n°4, precisó el contenido normativo del artículo y el alcance de las obligaciones de los Estados para garantizar este derecho. Tal como lo establece este documento, “garantizar el derecho a la educación inclusiva conlleva una transformación de la cultura, la política y la práctica en todos los entornos educativos formales e informales para dar cabida a las diferentes necesidades e identidades de cada alumno, así como el compromiso de eliminar los obstáculos que impiden esa posibilidad” (Comité sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, Observación General nro. 4 sobre el derecho a la educación inclusiva, CRPD/C/GC/4, 2016, párr. 9).
La construcción de comunidades educativas inclusivas no se alcanza solo con leyes y políticas públicas, sino con el compromiso diario de maestras y maestros que se replantean sus conocimientos y sus prácticas.
Los esfuerzos han sido muchos, pero no suficientes
A pesar de este marco normativo claro, del tiempo transcurrido desde la Convención, y de que todos los países de América Latina y El Caribe la ratificaron, las personas con discapacidad de la región continúan experimentando múltiples barreras para acceder a las escuelas regulares, permanecer en ellas y tener trayectorias educativas de calidad.
Muchas personas con discapacidad son absolutamente excluidas del sistema educativo, y son derivadas a instituciones de asistencia sanitaria o permanecen aisladas en sus hogares, especialmente en áreas rurales, por lejanía de los centros educativos y la falta de transporte accesible. Otras continúan asistiendo a establecimientos educativos segregados, tanto de gestión pública como de gestión privada, que se mantienen en la mayoría de los países de la región. Aunque actualmente muchos y muchas estudiantes con discapacidad logran ingresar a las escuelas regulares, enfrentan aun numerosos obstáculos, y no acceden a las medidas de accesibilidad, los apoyos ni ajustes que puedan requerir, lo que impide que aprendan y participen y progresen en condiciones de igualdad.
La necesidad de transformar las prácticas además de las políticas
Aunque la transformación de las políticas públicas es fundamental para saldar esta deuda, desde la Red Regional por la Educación Inclusiva tenemos el convencimiento de que las y los docentes y los equipos directivos también juegan un rol clave en la transformación de esta realidad. La construcción de comunidades educativas inclusivas no se alcanza solo con leyes y políticas públicas, sino con el compromiso diario de maestras y maestros que se replantean sus conocimientos y sus prácticas, que se atreven a cuestionar sus preconceptos, que buscan nuevas estrategias para educar en la diversidad, que se responsabilizan por el aprendizaje y el bienestar de todos y todas sus estudiantes, y que exigen al Estado y a las autoridades escolares los recursos que precisan para brindar respuestas satisfactorias en aulas heterogéneas.
Es por ello que, en los últimos años, manteniendo las acciones de incidencia política a nivel nacional, regional e internacional, desde la RREI emprendimos además diversos proyectos orientados a la formación y al acompañamiento de actores escolares. Entre ellas, la elaboración de un informe titulado “Hacia una docencia inclusiva: pautas para pensar el trabajo en aulas heterogéneas”, el lanzamiento de un “Curso Regional sobre Educación Inclusiva”, que este año 2023 va por su segunda edición, la organización de un Congreso Regional sobre Educación Inclusiva, y el lanzamiento reciente de “Derribar Mitos, Construir Inclusión”, una colección para que los y las docentes de la región puedan reflexionar sobre el derecho a la educación inclusiva y transformar sus prácticas cotidiana. En todas estas actividades, nos encontramos con una amplia demanda por parte de docentes, equipos directivos y estudiantes de formación docente con un enorme interés por adquirir herramientas y habilidades que les permitan educar en la diversidad.
La construcción de comunidades educativas inclusivas no se alcanza solo con leyes y políticas públicas, sino con el compromiso diario de maestras y maestros que se replantean sus conocimientos y sus prácticas.
Las personas con discapacidad no pueden esperar más
Tal como sostuvimos en la Declaración Final del Congreso Regional sobre Educación Inclusiva realizado en la Ciudad de Buenos Aires en 2022, consideramos que la educación inclusiva, una educación para todos y todas sin excepción, en la cual todas/os las/os estudiante valen, y valen por igual, es un proyecto político de transformación cultural y social que exige acciones urgentes. Las personas con discapacidad, así como todas las que aún permanecen excluidas por el sistema actual, no pueden esperar más, porque la vulneración de su derecho a la educación tiene un impacto directo en la vulneración de una serie de derechos conexos (al trabajo, a la vida independiente, a la participación política, a un nivel de vida adecuado, entre otros) e impide su plena inclusión en la comunidad.
Es por ello que mientras seguimos exigiendo las decisiones políticas que impulsen las transformaciones sistémicas necesarias hacia una educación inclusiva, sostenemos la necesidad de que las y los docentes de la región avancen en transformar sus aulas y sus escuelas, codo a codo, día a día. Porque las decisiones que toman una vez que cierran la puerta de su salón de clase, la actitud con la que asumen la enseñanza, las expectativas que tienen sobre sus estudiantes, los mitos que sostienen y los que derriban, tienen el potencial de revertir historias de exclusión en historias de inclusión, y de cambiar radicalmente la trayectoria escolar – y en definitiva la trayectoria vital – de sus alumnos y alumnas.
Referencias
Red Regional por la Educación Inclusiva (2019). El derecho a la educación inclusiva en América Latina.
Red Regional por la Educación Inclusiva (2021). Hacia una docencia inclusiva. Pautas para pensar el trabajo en aulas heterogéneas.
Red Regional por la Educación Inclusiva (2022). Declaración final del Congreso Regional por la Educación Inclusiva.
Red Regional por la Educación Inclusiva (2023). “Derribar mitos, construir inclusión”. Colección de materiales para repensar las prácticas de enseñanza desde la perspectiva de la educación inclusiva.
Red lanza colección de materiales para derribar mitos sobre la discapacidad
“Derribar Mitos, Construir Inclusión” así se llama la colección de materiales lanzada por la Red Regional por la Educación Inclusiva (RREI) para contribuir a que las comunidades escolares puedan repensar sus prácticas de enseñanza desde la perspectiva de la educación inclusiva.
Según la organización, esta serie de publicaciones brinda a docentes de la región insumos y herramientas para reflexionar sobre el derecho a la educación inclusiva y transformar sus prácticas cotidianas, con el fin último de promover la inclusión de todo el estudiantado.
Pensada desde la perspectiva de que la labor docente es una tarea necesariamente colectiva y de que avanzar en el camino de una educación inclusiva requiere del trabajo colaborativo hacia el interior de las escuelas, con las familias y con la comunidad, la colección reúne cinco fascículos en los que se proponen diversas actividades para resolver colectivamente.
Los fascículos están organizados en torno a ciertos mitos que circulan alrededor del aprendizaje de las y los estudiantes con discapacidad, que se encuentran profundamente instalados en las sociedades en general y en los sistemas educativos en particular, y pueden significar barreras para su plena inclusión. Los mitos son los siguientes:
- Fascículo 1: “Necesitamos conocer el diagnóstico de los y las estudiantes para saber si se les puede enseñar”: Debates y discusiones sobre los diagnósticos en la escuela desde la perspectiva de la educación inclusiva.
- Fascículo 2: “A mí no me formaron para esto”: La educación inclusiva en la formación docente.
- Fascículo 3: “Hablar de integración e inclusión es casi lo mismo”: El impacto de los cambios de terminología en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
- Fascículo 4: “Los y las estudiantes con discapacidad tienen un techo porque sus posibilidades son limitadas”: De los límites de la enseñanza a la construcción de oportunidades.
- Fascículo 5: “Los y las estudiantes con discapacidad siempre requieren material concreto y textos cortos”: Diálogos pendientes entre didáctica y accesibilidad.
Los materiales fueron elaborados por cuatro autoras con experiencia en la materia, Pilar Cobeñas, Mónica Escobar, Verónica Grimaldi e Inés Sancha, que a su vez trabajaron sobre la base de innumerables intercambios con estudiantes, familias, organizaciones de la sociedad civil, funcionariado público, investigadores e investigadoras, docentes y demás profesionales que trabajan en las escuelas. También se nutrieron de diversas producciones que se vienen desarrollando en nuestra región, como documentos, artículos, investigaciones, conversatorios, campañas y testimonios, entre otros materiales.
Debates sobre los diagnósticos desde la perspectiva de la educación inclusiva
La presentación de la colección junto con los dos primeros fascículos ya se encuentra disponible en el sitio de la RREI, con el objetivo de que se difunda y circule por las aulas, salas de maestros/as y profesores/as, escuelas y comunidades educativas de toda la región.
En esta primera publicación de la serie, se ofrecen elementos para problematizar un mito que suele estar muy presente en los sistemas educativos: la idea de que es necesario disponer de un diagnóstico médico para planificar la enseñanza, o incluso para saber si es posible enseñar a las personas con discapacidad.
Profundizando sobre esta cuestión, la pregunta sobre el diagnóstico médico suele marcar el punto de partida en la interacción de los equipos escolares con los y las estudiantes con discapacidad y sus familias.
Según la RREI, muchas veces las escuelas solicitan conocer los diagnósticos como condición necesaria para escolarizar a las personas con discapacidad. También es frecuente que, frente a estudiantes que se alejan de lo esperado por la escuela, se les demande a las familias realizar consultas que permitan arribar a un diagnóstico. “Es por ello que, a través de diversos insumos, materiales y actividades, las autoras invitan en este primer fascículo de la colección a complejizar la mirada sobre los diagnósticos, y a cuestionar su alcance y utilidad para diseñar y desarrollar estrategias de enseñanza”.
Mira el evento de lanzamiento:
Compromiso permanente con el derecho humano a la educación de nuestros pueblos
26 de septiembre de 2023Nélida Céspedes, de CEAAL, destaca la importancia de la CLADE en la lucha de una educación intercultural e inclusiva para todas las personas de América Latina y el Caribe
CLADE: articulación plural de organizaciones nacionales, regionales e internacionales por el derecho a la educación en América Latina y el Caribe
25 de septiembre de 2023Para Laura Gianecchinni, coordinadora programática de la CLADE, uno de los destaques de la iniciativa es su poder de articulación de organizaciones nacionales, regionales e internacionales que luchan por el derecho humano a la educación en América Latina y el Caribe.
Proposito de la CLADE: articular la sociedad para defender el derecho humano a la educación
“El proposito de crear la CLADE fue articular los diversos actores sociales para defender el derecho humano a la educación que en aquel entonces – así como hoy – estaba en riesgo”, explica la primera coordinadora general de la CLADE, Camilla Croso. Al coordinar las acciones e iniciativas de la CLADE hasta 2020, Camilla Croso presenta algunos elementos importantes existentes en la lucha de la membresía a lo largo de todos estos años.
20 años CLADE: #laeducaciónquenecesitamos para el mundo que queremos
En el marco de la iniciativa “La educación que necesitamos para el mundo que queremos”, la CLADE estuvo en la Escuela Estadual Profesora Maria Augusta Corrêa, en São Paulo, Brasil, uno de los centros educativos públicos más diversos de la ciudad, con un gran porcentaje de estudiantes inmigrantes, para saber de los y las jóvenes: “¿cuál es la educación que necesitan para el mundo que quieremos?”
La educación es un instrumento muy importante para que las mujeres podamos adquirir voz personal y colectiva que nos permita reducir la pobreza en todos los ámbitos
“La educación es un instrumento y juega como un papel de visagra para lograr en primer lugar que las mujeres podamos construir proyectos de vida, que transciendan los mandatos patriarcales y neoliberales”, afirma Ana Felicia Torres, coordinadora de la Red de Educación Popular entre Mujeres de América Latina y el Caribe (REPEM) al explicar na importancia de la CLADE y su trayectoria de 20 años de lucha por el derecho humano a la educación.
