Seguimiento al Marco de Acción de Marrakech (MAM) para evidenciar compromisos con la EPJA
3 de agosto de 2024La CONFINTEA VII desarrolló un balance de los desafíos e identificó prioridades en el campo de la educación de personas jóvenes y adultas (EPJA) a lo largo de toda la vida a través de un enfoque integral que abarca todas las modalidades de EPJA (formal, no formal e informal), y múltiples contextos de aprendizaje, en el marco de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible de las Naciones Unidas. Fue la primera CONFINTEA la que consideró los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) y se estima que es el evento más importante para la comunidad internacional de EPJA en el camino hacia 2030.
Siguiendo el Marco de Acción de Marrakech (MAM)
El principal resultado de la CONFINTEA VII fue el Marco de Acción de Marrakech (MAM), que establece las prioridades para garantizar oportunidades de aprendizaje equitativos para la EPJA. El Marco establece una hoja de ruta para unas políticas y prácticas eficaces de educación de personas jóvenes y adultas durante la próxima década, centrándose en la equidad, la inclusión y el aprendizaje a lo largo de toda la vida.
El MAM también establece que los Estados miembros se comprometen a mejorar los mecanismos de gobernanza y la calidad del aprendizaje y la educación de personas jóvenes y adultas respaldados con una mayor inversión. Además, se comprometieron a promover la igualdad de acceso al aprendizaje en entornos digitales y a posicionar la inclusión y la igualdad de género en el centro de estos esfuerzos para garantizar el derecho humano a la educación, la igualdad de oportunidades y la ciudadanía activa.
El seguimiento al MAM en América Latina y El Caribe
La Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO) y el Ministerio de Educación de Chile, tras la séptima Conferencia Internacional de Educación de Personas Adultas (CONFINTEA VII) en Marrakech, organizaron la primera Conferencia Regional de Seguimiento a la CONFINTEA VII en América Latina realizada el pasado 14 de noviembre de 2023 en Santiago de Chile para dar seguimiento a los compromisos de los Estados y señalar horizontes comunes para la EPJA.
La conferencia regional reunió a las partes interesadas que trabajan en el ámbito de la EPJA en América Latina identificando las herramientas y los mecanismos necesarios para construir sistemas inclusivos de aprendizaje a lo largo de toda la vida en la región. Durante esta conferencia se analizaron las carencias, prioridades y necesidades en relación con las recomendaciones del Marco de Acción de Marrakech (MAM), se compartieron prácticas inspiradoras e innovaciones en materia de aprendizaje y educación de personas jóvenes y adultas, proponiendo orientaciones regionales de seguimiento para supervisar los avances en la aplicación del MAM.
Un aspecto central fue el debate sobre el rol de la sociedad civil, el sector privado y las universidades en la implementación del MAM y las sesiones de trabajo grupal, que incluyeron docentes y otros actores, que se centraron en estrategias para mejorar la organización de los sistema de educación para personas jóvenes y adultas, promover la participación e inclusión y elevar la calidad educativa en la región. No obstante, se señaló la necesidad urgente de aumentar la inversión y el apoyo a iniciativas que atiendan a las poblaciones más vulnerables, como las comunidades rurales e indígenas.
Las experiencias nacionales se nutren en el diálogo regional
En el mes de julio de 2024, la UNESCO – OREALC dio a conocer el reporte regional que contiene un resumen de los principales aspectos discutidos y las conclusiones surgidas en la Conferencia Regional de Seguimiento a la CONFINTEA VII en América Latina. El documento constituye un punto de partida para el establecimiento de acciones que permitan cumplir los compromisos acordados en el Marco de Acción de Marrakech.
El reporte realiza un subrayado sobre los aspectos relevantes que forman parte del diálogo y seguimiento en cada uno de los países de la región. En esta Conferencia se intercambiaron experiencias y estrategias puestas en práctica en México, República Dominicana, Paraguay y Chile.
Con un llamado a fortalecer las alianzas que se reitera en este reporte como producto de las reflexiones compartidas en el marco del diálogo acerca de la participación de la sociedad civil, el sector privado y la universidad en la implementación del Marco de Acción de Marrakech, “se enfatizó la importancia de establecer compromisos claros y alianzas sólidas entre todos los actores involucrados en la educación de personas jóvenes y adultas. Estos acuerdos son esenciales para garantizar una implementación efectiva del Marco de Acción de Marrakech y mantener un enfoque conjunto en los objetivos” señala el documento.
Mayor inclusión y financiamiento para la EPJA
Adicionalmente en el reporte figura la importancia de adoptar enfoques inclusivos que consideren “las múltiples dimensiones de la diversidad y la interseccionalidad, que reconozcan las diferencias individuales y garanticen que todos los y las estudiantes tengan igualdad de oportunidades para participar y aprender (…) Asimismo, se reconoció la diversidad y los contextos individuales de las y los estudiantes, abogando por evitar la politización excesiva de la educación y respaldarla con sistemas de acreditación y reconocimiento de saberes”.
Las conclusiones y recomendaciones derivadas de la Conferencia Regional de Seguimiento a la CONFINTEA VII representan un importante hito en el fortalecimiento de la educación de personas jóvenes y adultas en América Latina y El Caribe. Especialmente se concluyó que es necesario aumentar el compromiso político y financiero tanto sostenido como adecuado a largo plazo para la EPJA.
Para la región de América Latina y El Caribe resulta clave el fortalecimiento institucional y financiero de la EPJA como una condición para su proyección, destacando que los Ministerios de Educación y otros organismos estatales deben dotar de presupuestos suficientes, generar capacidades técnicas y políticas, establecer alianzas para implementar ofertas oportunas y mecanismos de acreditación que faciliten el reconocimiento de saberes y la participación, desde una perspectiva inclusiva y de formación integral.
Gobierno brasileño destaca Campaña Brasileña por el Derecho a la Educación como una de las organizaciones referentes en la lucha por la defensa de los derechos humanos
28 de junio de 2024La Campaña Brasileña por el Derecho a la Educación, red que reúne más de 200 organizaciones de la sociedad civil del país y es miembro de la CLADE, recibió el reconocimiento de parte del Gobierno Federal de Brasil por su trabajo en la garantía del derecho humano a la educación en el país.
El hecho está publicado en el Informe que será presentado el 17 de julio durante la realización de la revisión voluntaria del país en el Foro Político de Alto Nivel sobre el Desarrollo Sostenible (HLPF, por su acrónimo en inglés), en la sede de las Naciones Unidas, en Nueva York.
El documento también hace referencias directas al Informe Luz, producido por el Grupo de Trabajo de la Agenda 2030, en lo cual la Campaña Brasileña contribuyó, principalmente en el capítulo referente al Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 (ODS), sobre educación.
“Estas menciones son un reconocimiento público del trabajo desarrollado por la Campaña en la elaboración y mejoría de las políticas públicas en Brasil. También es un reconocimiento del trabajo que tenemos desarrollado junto a la Comisión Nacional para los Objetivos del Desarrollo Sostenible (CNODS), de la Secretaría-General de la Presidencia de la República”, afirmó Andressa Pellanda, coordinadora general de la Campaña Brasileña.
“Nuestro análisis sobre la implementación del ODS 4 en Brasil, según lo que está descrito en el Informe Luz, es mucho más crítico sobre la realidad de la educación brasileña”
Andressa Pellanda, coordinadora de la Campaña
Críticas al informe brasileño: nuevo plan de la secundaria y privatización de la educación infantil
Aunque haya recibido su reconocimiento público, la Campaña Brasileña posee algunas discordancias con relación al contenido del documento presentado por el gobierno brasileño. “Nuestro análisis sobre la implementación del ODS 4 en Brasil, según lo que está descrito en el Informe Luz, es mucho más crítico sobre la realidad de la educación brasileña”, dijo la coordinadora de la Campaña.
Para ella, el informe presenta avances en el acceso a la educación básica de acuerdo al número de matrículas, pero no aborda la calidad de la educación, presente en las metas del ODS.
Otro aspecto tiene que ver con la secundaria y la educación infantil. La Campaña presenta brechas en el nuevo plan de la secundaria y hace críticas a las alianzas público-privadas de la educación infantil, etapa en la que el acceso no está acompañado de mejoras en la calidad enseñanza-aprendizaje.
“El gobierno no menciona el aumento de inversión o expansión de la EPJA, pero describe el programa ´Pé-de Meia´ [economía de dinero], recientemente lanzado por el gobierno federal, que ofrece beca-auxílio para disminuir el abandono escolar de jóvenes hasta los 24 años, que no es el público principal de la EPJA”
Andressa Pellanda, coordinadora de la Campaña
Alfabetización: ningún avance
Otro punto que la Campaña Brasileña resalta está relacionado a las tasas de alfabetización. Según los balances del Plan Nacional de Educación, elaborados por la Campaña, la mayor cantidad de las personas analfabetas se encuentra con una edad promedio de 60 años o más, lo que sugiere que la disminución de las tasas de analfabetismo puede ser causada, en parte, al envejecimiento natural de la población, lo que indica un progreso casi nulo en la alfabetización de personas jóvenes y adultas.
“Específicamente sobre la Educación de Personas Jóvenes y Adultas (EPJA), el informe Nacional hace una referencia directa a nuestras recomendaciones en el Informe Luz, que incluyen fortalecer la EPJA, reabrir clases de calidad en todo el país y garantizar políticas públicas de acceso y permanencia. No obstante, el gobierno no menciona el aumento de inversión o expansión de la EPJA, pero describe el programa “Pé-de Meia” [economía de dinero], recientemente lanzado por el gobierno federal, que ofrece beca-auxílio para disminuir el abandono escolar de jóvenes hasta los 24 años, que no es el público principal de la EPJA”, dijo Andressa Pellanda.
Discriminación, desigualdades y educación. Los procesos de escolarización de los jóvenes en los Centros Educativos de Nivel Secundario de la Educación Permanente de Jóvenes y Adultos
24 de junio de 2024Las autoras argentinas Florencia Finnegan y Silvina Kurlat abordan en este artículo de la Revista Argentina de Investigación de la Universidad Pedagógica Nacional, un estudio de investigación cualitativa, la discriminación y las desigualdades dentro del sistema educativo. Especialmente en el contexto de la educación secundaria para personas jóvenes y adultas en los en los Centros Educativos de Nivel Secundario – CENS del conurbano bonaerense.
Las autoras analizan cómo estas desigualdades afectan los procesos de escolarización las personas jóvenes que asisten a estos centros educativos. Destacando que la mayoría provienen de contextos socioeconómicos complejos y que han experimentado diversos tipos de discriminación, lo que ha impactado negativamente en su trayectoria educativa.
El estudio identifica los mecanismos de exclusión y las barreras que enfrentan las personas jóvenes en su inclusión a centros educativos que en algún momento fueron concebidos principalmente para personas adultas trabajadoras. Lo cual incide en nuevas relaciones y formas de concebir estos centros educativos por parte de las y los docentes.
De igual manera se exploran las estrategias de resistencia y adaptación que las personas jóvenes y adultas desarrollan para relacionarse entre sí y hacer parte de un proceso educativo incluyente.
Lee la edición completa del volumen 3, número 6 de la Revista Argentina de Investigación Educativa
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Guía de trabajo de educación secundaria de personas jóvenes y adultas
23 de junio de 2024El Ministerio de Educación del Estado Plurinacional de Bolivia, a través del Viceministerio de Educación Alternativa y Especial, ofrece una serie de recursos educativos consistentes en 12 guías de trabajo para la educación secundaria de personas jóvenes y adultas, destacando su rol en los cambios sociales y enmarcada en el concepto del Vivir Bien.
Los materiales son inclusivos y promueven el autoaprendizaje y la autonomía, adaptándose a la diversidad cultural y ocupacional de las distintas poblaciones de Bolivia, entendiendo la organización y concepción del país como Estado Plurinacional.
Estas 12 guías de trabajo incluyen guías de aprendizajes aplicados, complementarios y especializados en matemáticas, ciencias sociales, comunicación y lenguajes y ciencias naturales y están divididos en módulos y unidades temáticas, incluyendo una serie de orientaciones para el uso de las guías de trabajo y además se encuentra la bibliografía y las referencias web correspondientes.
Para descargar las guías de aprendizajes aplicados, complementarios y especializados para las materias de matemáticas, ciencias sociales, comunicación y lenguajes y ciencias naturales haz click en cada uno de los títulos correspondientes.
Guía de trabajo Matemática – Aprendizajes Aplicados
Guía de trabajo Matemática – Aprendizaje Especializados
Guía de trabajo Matemática – Aprendizajes Complementarios
Guía de trabajo Ciencias Sociales – Aprendizajes Aplicados
Guía de trabajo Ciencias Sociales – Aprendizajes Especializados
Guía de trabajo Ciencias Sociales – Aprendizajes Complementarios
Guía de trabajo Comunicación y Lenguajes – Aprendizajes Aplicados
Guía de trabajo Comunicación y Lenguajes – Aprendizajes Especializados
Guía de trabajo Comunicación y Lenguajes – Aprendizajes Complementarios
Guía de trabajo Ciencias Naturales – Aprendizajes Aplicados
Guía de trabajo Ciencias Naturales – Aprendizajes Especializados
Guía de trabajo Ciencias Naturales – Aprendizajes Complementarios
O que está implícito na recontextualização dos Materiais Curriculares Educativos de Matemática na Educação de Jovens e Adultos?
En el volumen 14 N°1 de la Revista Internacional de Pesquisa em Educação Matemática correspondiente al periodo comprendido entre los meses de enero a abril de 2024, la cual es editada por la Sociedad Brasileña de Educación Matemática, los autores Fábio Silva Gomes, Andreia Maria Pereira de Oliveira, a través de los constructos teóricos de Basil Bernstein, indagan por los materiales curriculares educativos y sobre las prácticas pedagógicas del cuerpo docente del área de matemáticas como agentes agentes recontextualizadores en el aula de clases ante las complejidades de los ámbitos sociales heterogéneo de las y los estudiantes y la complejidad de estos materiales curriculares educativos.
Conoce otras ediciones de la Revista Internacional de Pesquisa em Educação Matemática.
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XXIV Reunión Nacional de la Red EPJA en México
La XXIV Reunión Nacional de la Red EPJA: Contribuciones para reconceptualizar la EPJA, la cual se desarrolló en la ciudad de Villahermosa, capital del estado de Tabasco en México, del 9 al 11 del mes de octubre de 2023, y que fue organizada y dirigida por la Red EPJA, la Universidad Pedagógica Nacional de México y DVV International Centroamérica, México y El Caribe.
Allí se reunieron personas expertas, de la academia y docentes para discutir la actualización de perspectivas y estrategias educativas en la Educación de Personas Jóvenes y Adultas, desde una reconceptualización que incluya las nuevas tendencias educativas, las tecnologías significativos emergentes y los procesos sociales significativos.
En este evento se desarrollaron una serie de conferencias magistrales, conversatorios, exposiciones fotográficas y culturales, ponencias de experiencias y mesas de trabajo por regiones; teniendo en cuenta experiencias socioeducativas transformadoras en México, la construcción de narrativas en torno al derecho a la educación y la experiencia de la EPJA en Ecuador, como experiencia inspiradora, las cuales se muestran en las siguientes memorias de la reunión.
Con esta reunión nacional se buscó favorecer la discusión, la reflexión y el análisis de las acciones educativas impulsadas por la Red en el año 2023, buscando la generación de nuevas rutas para el fortalecimiento del trabajo de la Red en este campo educativo con la colaboración de diversas organizaciones, desde la participación comprometida de las personas participantes.
Mira la conferencia inaugural del evento.
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Docencia y tutoría virtual en contexto latinoamericano: Brechas, desigualdades y esperanzas.
En esta compilación de textos, de la autoría de María Estela Guita, se abordan temas básicos de la educación a distancia, que fueron elaborados como materiales de los programas de Formación del CREFAL y que han sido enriquecidos con la experiencia que han tenido formadores/as y docentes en América Latina y El Caribe. En este sentido se aborda la educación y docencia a distancia, teniendo en cuenta el uso de las tecnologías y su incidencia en la Educación de Personas Jóvenes y Adultas (EPJA).
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Investigación y desarrollo de la educación con personas jóvenes y adultas
22 de junio de 2024En este texto publicado por la Universidad Nacional de Educación del Ecuador (UNAE), el catedrático y educador peruano César Picón Espinoza realiza un análisis detallado sobre la investigación y el desarrollo de la Educación de Personas Jóvenes y Adultas (EPJA) y sus correspondientes estrategias educativas tanto en su natal Perú como en el resto de América Latina y el Caribe. Este texto se estructura en tres secciones fundamentales: Fundamentos de la EPJA; La EPJA en contexto y Proyecciones de la EPJA.
En la primera sección, “Fundamentos de la EPJA”, se abordan tanto las políticas públicas como los contenidos curriculares y la incidencia de la educación popular en las comunidades.
La segunda sección, “La EPJA en contexto”, ofrece una visión comprensiva del estado actual de la educación para personas jóvenes y adultas en diferentes países de América Latina y el Caribe. Aquí, Picón Espinoza en cinco capítulos, explora las experiencias sociales y nuevas las estrategias educativas implementadas en distintos contextos, destacando tanto los logros como los desafíos enfrentados.
Finalmente, en la tercera sección, “Proyecciones de la EPJA”, se presentan las perspectivas futuras y las posibles direcciones que podría tomar la EPJA en la región. Picón Espinoza discute las tendencias emergentes, las innovaciones pedagógicas y las reinvenciones posibles para el desarrollo de la EPJA. También se realiza el planteamiento y la prospectiva de las memorias de futuro del Proyecto Educativo Regional de Cajamarca al 2036 (PER DECO) con incidencia en la EPJA, analizando los avances obtenidos y las posibilidades de las Escuelas de Desarrollo Comunitario – DECO.
Este libro no solo invita a reflexionar sobre el estado actual de la educación de jóvenes y adultos, sino que también propone estrategias y soluciones para su mejora continua, como la posibilidad de generar una institucionalidad de la EPJA desde el sistema nacional de Educación del Perú, conocido como el sistema nacional de educación de personas jóvenes y adultas (SINEPJA), subrayando la necesidad de un compromiso sostenido por parte de todos los actores involucrados en el ámbito educativo.
Conoce otras publicaciones de la Universidad Nacional de Educación del Ecuador (UNAE)
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Ofertas educativas públicas para mujeres indígenas jóvenes y adultas entre 15 y 30 años en Brasil, Colombia, Guatemala y Paraguay.
18 de junio de 2024El estudio Ofertas educativas públicas para mujeres indígenas jóvenes y adultas de entre 15 y 30 años en cuatro países de la región -Brasil, Colombia, Guatemala y Paraguay- busca identificar y analizar la oferta educativa pública existente para mujeres indígenas jóvenes y adultas en estos cuatro países; con el objetivo de brindar recomendaciones de políticas públicas que partan del reconocimiento de las particularidades encontradas para la plena realización de la educación intercultural bilingüe y transformadora de género de mujeres indígenas jóvenes y adultas. Además, el estudio busca contribuir al seguimiento de las recomendaciones del Marco de Acción de Marrakech y al trabajo de la Plataforma de Redes Regionales por la Educación de Personas Jóvenes y Adultas.
Entre los hallazgos encontramos que las políticas afirmativas y enfocadas a mujeres indígenas han estado limitadas a la alfabetización y concesión de becas, sin integrar un enfoque de género, no victimizante y decolonial, necesario para promover una educación transformadora y emancipadora más allá de la formación técnica profesional tradicional.
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#SAME2024: El Grupo de Trabajo de Juventudes de la CLADE (GT Juventudes) resignifica la educación a través del arte
15 de mayo de 2024En el marco de la Semana de Acción Mundial por la Educación (SAME) de este año 2024, el Grupo de Trabajo (GT) de Juventudes convocó un proceso llamado Resignificar la educación a través del arte.
La iniciativa contó con tres sesiones en línea, los días 22, 24 y 26 de abril con la intención de generar reflexiones entre jóvenes sobre educación transformadora y su resignificación a través del arte. Como un espacio de aprendizaje también se distinguió la oportunidad para fortalecer el trueque de saberes entre jóvenes de toda la región y para divertirse explorando su lado artístico. Se contó con la participación de jóvenes de Colombia, Honduras, Paraguay y Argentina.
Expresiones por el derecho a la educación de las artes
Israel Coelho, integrante del equipo regional de la Campaña Latinoamericana por el Derecho a la Educación (CLADE) en la primera sesión expresó “la educación transformadora quiere recuperar una concepción de educación que va más allá de estos resultados y objetivos de aprendizaje. Al pensar en la educación transformadora estamos tratando de un proceso de formación individual y colectiva para la justicia social, la paz y el desarrollo sostenible”. Hizo un llamado a enfrentar modelos educativos impuestos, porque a su juicio “la educación transformadora es la negación de este modelo de formación que quiere ver a estudiantes y profesores/as como máquinas y buscar maneras más humanas para educar”.
A través de ejemplos y palabras clave, se reflexionó sobre la iniciativa de la #SAME2024, destacando desafíos y aspiraciones en la educación en convergencia con las artes. Como dinámica se realizó la creación colaborativa del “cadáver exquisito”, una forma de expresión artística colectiva, que ilustra la diversidad que cada quien aporta desde el recuerdo favorito con relación a los espacios educativos. Una participante anónima expresó “Mi recuerdo favorito fue cuándo pasé a la universidad y vi que era buena en cosas que no eran valoradas en secundaria. Mi recuerdo favorito fue cuándo aprendí a leer. Cuando pasé de primaria a secundaria. Cuando tuve que presentar una pieza teatral en primaria”. De esta manera se reflexionó sobre las autovaloraciones durante la educación formal y cómo esta puede desarrollar etapas creativas posteriores.
La urgencia de la educación transformadora
Durante la segunda sesión, se profundizó en la noción de educación transformadora mediante el intercambio entre participantes, fueron abordados temas cruciales como la necesidad de la educación transformadora, el enfrentamiento a las desigualdades y la promoción de mayor participación activa de las juventudes. A través de la música, específicamente el género musical rap, se canalizaron las reflexiones en creaciones artísticas, mostrando de qué manera el arte puede ser una herramienta poderosa para expresar ideas y generar cambios.
Se comparten algunas de las canciones de rap producidas por participantes:
El arte como camino creativo y transversal de la educación
Finalmente, en la última sesión se realizó una retroalimentación y reflexión sobre las sesiones previas. Se destacaron las experiencias compartidas y se subrayó el potencial del arte para la inclusión educativa y la expresión personal.
Para este año, la SAME abrazó el lema “la educación transformadora construye justicia social, paz y desarrollo sostenible” simbolizado con toques de tambores por el derecho humano a la educación. En tal sentido, durante el tercer encuentro del GT de Juventudes se resaltó cómo la pedagogía liberadora y diversas expresiones artísticas están intrínsecamente ligadas al derecho humano a la educación, ofreciendo caminos alternativos para abordar los desafíos educativos contemporáneos.
Con la idea compartida de que el arte acerca contenidos de manera más amigable y transversal, también en diálogo con el escenario tecnológico. El evento concluyó con un llamado a la acción, invitando a quienes participaron a continuar explorando y aplicando el arte como herramienta transformadora en sus comunidades.
Llamado de la #SAME2024
La #SAME2024 busca llamar la atención de la sociedad civil e instar a los gobiernos sobre la necesidad de hacer real y efectivo un compromiso por el derecho humano a la educación que genere transformaciones que profundicen la justicia social, sin discriminaciones ni violencias de ningún tipo.
Nota: La identidad de quienes participaron en los encuentros virtuales, así como las sesiones han sido suprimidas por derecho a la privacidad, especialmente de jóvenes menores de 18 años.
